安青网讯多年来，全面发展理念早已深入人心，然而，在教育教学实践中，“分数”究竟能否淡化、如何科学淡化，仍是摆在教育工作者面前的一道难题。本报邀请我省教育系统一线教师，对于如何破除“唯分数”导向展开讨论。

“唯分数”为何成为顽瘴固疾

从1977年恢复高考至今，我国绝大多数高校面向招生录取时分数是唯一衡量指标，其弊病是显而易见的，由此，自1984年开始试行保送生制度、2003年启动自主选拔录取等系列改革，破除“唯分数”、扭转“应试教育”日益成为高考改革政策目标的关键词。尽管历次改革屡屡倡导，但长久以来，无论是学校还是家长都难逃“分数至上”的观念桎梏。

合肥市第38中学教育集团副校长、东校负责人陈姝表示，“这种现象，一方面暴露出非真教育人在中考、高考指挥棒下的缺乏教育定力的盲目短视，另一方面也暴露出非真教育人在素质教育要求下缺乏有效应对的无所适从”。

“唯分数”为什么至今仍让教育界“欲罢不能”?祁门县胥岭学校的孙祁岗认为，其根源在于：一方面，当下无论是中考和高考选拔机制还是政府对教育部门的评价、学校对教师的评价、教师对学生的评价还是处在以“分数”作为主要评价标准的现状。毫无疑问，教育评价具有指挥棒的作用，以考试和分数作为评价的主要手段和依据必然会导致“唯分数”倾向。另一方面，相对于等级评价、定性评价等评价方式，“分数评价” 因其在升学选拔中具有评价精准、客观公正及可操作性强等优点也是让教育界“欲罢不能”的客观原因。而这其中最根本的原因是，我们的人才观、选人和用人观及价值观、人生观均出现了问题，导致“教育评价”功能出现错位。

孙祁岗描述了目前整个社会对教育的评价模式：社会评价一所学校的好坏，只看升学率;学校、家长衡量一位教师是否优秀，只看其所教学生的成绩及年级排名;教师评价学生也是只看分数不问其他。以“升学率”“分数”论英雄是产生“唯升学率”“唯分数”式教育评价的现实“土壤”，大学录取率高的学校就是好学校，考取北京大学、清华大学的就是“人才”，高考落榜就是“庸才”。这样的社会评价氛围导致“教育评价”功能出现错位，教育评价促进个人发展的功能被弱化，而其为选拔服务的功能则被固化和强化。

“教育的使命是什么?”孙祁岗说，“为党育人，为国育才，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。以‘分数’论英雄，显然不符合时代对人才的需求。”

把独木桥变成康庄大道

7月23日，人力资源和社会保障部发布了《新职业在线学习平台发展报告》。报告显示，未来五年，我国对新职业人才的需求规模庞大，超过3000万人。

在合肥市第38中学教育集团的陈运霞和张堂堂看来，职业教育存在着严峻的挑战，同时也面临着良好的发展机遇。一方面随着普通高校毕业生人数将持续上升导致就业形势更为严峻，另一方面技术工种缺人情况很难立即缓解，多因素促使职业教育培训需求继续上升。

国家和社会应增加职业高中数量，切实提高职业高中教育教学质量，在学生具备一定的文化知识以后进入职业中学学习实用技术，掌握一门或几门专业技能，通过三年的教育实践，培养能说会干的技术型人才。他们表示，只有真正把职业教育办好、办实，才能从真正意义上降低社会焦虑、形成良好的教育生态环境。

孙祁岗认为，只有做到人尽其才，将“三百六十行，行行出状元”的理念深入人心，才能真正打破“五唯”。破除“五唯”需要全社会树立正确的价值观、人生观和人才观，职业本没有高低贵贱之分，时代需要，能为社会服务就是人才。要进一步弘扬工匠精神，大力发展高等职业教育，使每个人都能学有所专、学有所长、学有所用、服务社会，实现人生价值，这样才能从根本上破解“五唯”困局。

教育为主 分数为辅

“教育是培养人的事业，事关培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的根本问题，这是“主”;而考试和分数只是教育顺带而为的事情，这是‘辅’”。陈运霞和张堂堂表示，作为作为教师不能为考试而教，更不能为分数而育。

作为教育者，我们不能仅仅关注当下的成绩，而要用长远的目光来看待教育、对待学生。我们不能一味抓住学生学习成绩不好、考试分数不高的小辫子不放，把学生逼成考试的机器、分数的奴隶。

陈姝从教师的日常教学角度提出了自己的意见。

一是办学者要追求高质量办学。管理团队要坚持立德树人，要坚持“五育”并举，要坚持回归教育本源，让育人牢牢占据学校教育教学主阵地，让育分成为育人最好的副产品，不求分，分自来;不唯分，分必来。

二是教学者要追求高质量教学。老师们要明确课堂是实施素质教育的主阵地，要明确课堂教学要切实贯彻“减负，提质，增效”的课改原则。

三是求学者要追求高质量求学。家长们要有所分析产生共情：家长送孩子到学校来求学，与其说孩子是求学者，不如说家长是幕后的求学者。孩子对学习的追求，是家长对孩子学习的要求。如果家长一味“唯分”，那么，家庭环境就不利于孩子成长，甚至会抵消学校育人效果。如果家长全力“唯人”，那么，家校育人合力一旦形成，分数何愁不来?何愁不多?何愁不高?

合肥市琥珀中学山庄校区的宋明兵从德育和智育提出了自己的观点。青少年的美德教育须从娃娃抓起，其中尊重他人、关心他人、感恩社会的美德培养要进行，跟进的美德评价须实施。

智育是培养青少年科学素养和文化底蕴，建议素养与底蕴的评价应分开，考试与考察相结合，定性分析以等级呈现，定量考核以分数显示。转变“唯分数”靠教育管理部门单打独舞是不行的，必须是政府、社会联合形成合力。政府需要引导社会对教育进行评价理念转变，破“唯分数”评价，应该立全方位评价，全社会应立劳动光荣，劳动本身没有贵贱之分，只有劳动价值大小之别，政府不仅需要在职业教育发展投入硬盘，更要在软件发展上下功夫，发展职业教育，职业教育成果使社会、家庭认识到孩子成人后学习技术前途也是一片光明的，而不是走中考、高考独木桥，政府和社会应给走职业技术之路的人才有平等的发展和晋升空间，从另一方面转变“唯分数”评价体系;在智育文化课教育教学中，为了减轻学生课业负担，不能所有开设的课程都应纳入考试范围，为什么不能开设选修、选学课程呢?必修课考查以分数呈现，选修、选学发展兴趣、爱好的课程以等级评价。中考、高考进行改革，减少考试学科，多考察学科，考试也是“唯分数”评价的指挥棒。

同时，宋明兵认为，破解“唯分数”评价顽疾是系统工程，需要的是政府和全社会共同参与，从初等教育到高等教育直至于就业，一个庞大的系统工程，不是教育主管部门制定几个政策、几个专家研究几个课题就能够解决了的。在社会价值体系中思考应先从社会普通人做起，转变教育观念，不急功近利，切实减轻学生课业负担，减少考试、考查，对有兴趣特长、有创新的学生予以激励。政府制定政策严控针对学段出版课辅资料，严控社会培训机构针对中小学生文化课培训，全社会对中小学生的教育都是公益性的，而不是产业化、利益主义，从而真正培养学生兴趣爱好，引导学生积极创新。龚自珍先生说，我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。陶行知先生说过生活即社会，社会即教育。前辈说的在新时代仍有指导意义。

寿县迎河中学的刘杰认为，“五育”的评价标准可以从德、能、勤、绩等方面做评价。首先，要评价学生的德商。人无德不立，学生亦是如此，可以建立几个等级来评价学生的德商。其次，要评价学生的能商。通过学生在学校参加种种活动之表现给其打分。再次，要评价学生的勤商。制定勤奋等级，让学生对号入座。最后，要评价学生的绩效，按等级综合评价学生的种种“获得”。从这四个方面要比单调的“唯分数”客观和宽松得多。

分数究竟该如何淡化?具体标准该如何设定?合肥市第45中学东校的张光华给出了他的设想：用等次作为衡量的标准，例如德育可以用分数来评价，但呈现的形式是等次，如90分以上是优秀、80分以上是良好等，就用优秀、良好来作为衡量学生的标准。同时，改进结果评价，强化过程评价，引入增值评价，健全综合评价。学生可塑性强、变化大，尤其是义务教育阶段更应该用发展的眼光看待学生。因此，可以把初中三年或高中三年设置为过程性评价和结果评价的结合。此外，还可以完善评价机制。改变单一的一考定终身的模式，采用个人自评、同学互评、教师参评的综合模式，促进学生正确认识自我、客观评价自我。

张光华认为，对评价对象进行多维度、全过程、立体式、全景式的考查，不仅能够评价那些外显的知识、能力，而且能够评价内隐的、难以用符号表征的内在素养;不仅能够从结果的角度进行评价，而且能够从过程角度绩效评价;不仅能够从单向度的考试测验角度进行评价，而且能够从多向度的综合素质评价角度进行评价，将教育评价从散点式的成绩记录转向全景式的数据采集。

□本报记者黄慧整理