#教育听我说#
＃中小学生生素养发展＃
我主持丘小云名师工作室，正在进行中小学生生素养发展研究，我们本学期第一次研究主题是：初中语文课堂最急需解决的问题。
一、阅读材料《被打断的教育与自我唤醒的学习——陈向明教授叙事行动研究访谈录》
文中提出“教育叙事行动研究”：聚焦教师在日常工作中面临的、反复发生的、难以解决的“顽症”，通过叙事行动研究，协助教师了解自己的教育信念，进而提升自己发现问题和解决问题的能力。
二、工作室伙伴们一一读文后思考做答
李老师：陈教授说“课改的理念是老师变成裁判员，学生变成运动员。老师要“折腾”学生，让学生去讨论、去练习、去动手。”我非常认同。但关键学生的能动性怎么调动？通过哪些途径保护学生的求知欲？怎样教考融合，让学生在考试中也能收获成功的喜悦？特别是现在干扰学生学习的不良因素太多，所面临的平行班里有一部分学生不思学习，如何调动学生的学习积极性，保持学生学习热度，就是难题。“顿悟”的欣喜固然快乐，但顿悟的到来需要一个过程，在一定积淀的基础上才可能有顿悟。如何引导学生去积累，去启发思维，也是教学的难点所在。
刘老师：陈教授说老师要让学生去讨论、去练习、去动手。老师要关注学生的学，而不只是关注老师自己的教。要让学生自己动起来，但是怎么让学生动起来，而且还要有效地动起来呢？
孔老师：我对陈教授关于教育理论方面的论述深有感触，我们经常感慨于那些名师上课精彩，经常会有一些形式独特却行之有效的招数，时时感慨自己为什么想不到这些。其实名师在进行教学设计时都是有扎实的理论做支撑的，我们在观摩课堂的过程中往往只模仿招式而忽视理论，所以在看到一篇课文时经常手足无措无从下手。我们之所以忽视理论研究，是因为宏观理论缺乏对实际工作的指导性，但却不能否认理论的重要性。教师教育不能只搞宏观鸟瞰的理论，也不能只埋到细节里做实际事务，应该取二者的结合点。
综合大家提出的教学问题，最普遍的问题，就学生来说是课堂讨论恐惧症和课堂做的缺乏；就老师来说理论与实践怎么结合，从而设计出形式独特却行之有效的教学招数。
三、发现问题：课堂讨论恐惧症
我们在课堂观察中发现，教师讲授过多，学生主动积极地发现问题、参与讨论的少。怕发言，不能深度参与班级讨论和小组讨论的现象普遍。
这是课堂讨论恐惧症，中学生如此，对今后学习和工作影响大。
林晓东（哥伦比亚大学教育学院）教授说：遇到某中国硕士生，看起来她很紧张甚至带有几分痛苦。她说“那些以课堂讨论、口头报告、小组辩论为主的课程简直要把我逼疯了。我一到星期二晚上就失眠，饭也吃不下，因为周三有两门讨论课。”
这也是课堂讨论恐惧症。
三、查询相关文献，做文献综述。
课堂讨论恐惧症产生原因
（一）教师没有自己的观点。
教师太习惯于复述别人的观点，却不能说出自己的故事、形成自己的观点。
成因：阅读量少、面窄和缺乏批判性思考的能力。
破解：加强文献研究，反思教学实践，这些实践可以提升什么观点，哪些证据可以证明或者证伪前人或者其他人提出的观点。
（二）学生受他人教育的影响
“从小我的父母和老师就告诫我：找到了正确的答案再讲出来。”
“我爸爸妈妈每天只嘱咐我上课要专心听讲”
“在没想清楚就说出自己的看法是非常浅薄的表现。”
（三）缺乏心里自信和表达安全感
“当我发现我的答案跟别人不一样的时候，我不好意思说出来。”
（四）破解方法：
1.明确意义
课堂讨论的过程，让我们可以思考对所读所听内容的理解是否正确，表达是否清楚明白，是否符合逻辑，是否还有其他更为恰当的传递信息的方法。
2.营造氛围
即使我不赞成你的观点，我也誓死捍卫你说话的权力。
错误是最好的老师
3.心理疏导
发言的时候，没有人指望你说出一个尽善尽美、毫无瑕疵的观点和看法，何必担心呢？每个人都说出自己的想法，不就是最好的头脑风暴吗？来自不同背景的人说出自己的看法，那会极大地丰富每个人的视野和头脑，这不是最好的多元文化交流的机会吗？
四.形成新知
叙事行动研究，要求教师们不仅要根据回忆，写出一个有冲突事件、主题鲜明、反思深刻的教育叙事，而且要回到教学实践中，根据这个故事的主题词，进一步收集和分析资料，对“教学问题”进行行动干预并效果评估，重述被重新理解的现象，并重新得出自己的理解，设计优化教案，优化教学，形成教学策略。
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