1、遗传和天赋是儿童的先天性因素，而教养则是生后可促进的因素。

儿童早期发展是在先天性因素的基础上，通过一系列促进性措施，使儿童的生理、心理和社会能力的发展潜力得以最大的发挥，更是人一生健康和能力的基础。德国教育家福禄培尔于1840年根据他对儿童教育的实践写道：“人的整个日后的生活，即使到他将要离开人间的时刻，它的渊源都在儿童早期；假如在这个时间受到损害，他就像未来之树的胚芽受到了损害，需要很大的努力、克服很大的困难，才能成为强健的人。”

美国当代心理学家布鲁姆在对近千人的追踪研究后指出：假如把17岁的智能水平作为100，那么从出生到4岁将获得智能的50％，4～8岁又获得30％，而8～17岁只获得20％，即人的智能发展主要在前4年，前4年智能等于以后13年的总和。美国心理学家亨特认为，6岁以下是儿童智能变化最大的时期，这个时期的教养经验是最重要的，受限制的环境和童年缺乏智能刺激，对未来智能的发展具有消极、永久的影响。他认为一个人后一阶段智能来源于前一个阶段的智能，而年龄越大智能越固定。因此，早期智能发展是非常重要的。

2、儿童的大脑结构及功能在生长发育的过程中逐步完善。

刚刚出生的新生儿，其脑细胞数已经和成人基本相同，但脑重量会随着年龄的增长不断增加。出生时脑重约900克（成人约1400克）；2～3岁时可达1010克左右；7岁时约重1300克。3岁时，脑细胞分化基本完成：神经突触的连核已完成80％。这都，儿童一出生就已经具备不断接受教育的物质基础啦。

儿童的智能发展速度与开始接受教育的年龄成反比。许多心理学家根据自己研究的结果得出：教育开始得越晚，儿童智能潜力发挥出来的比例就越小，如从儿童出生时就给予理想的教育条件，可以开发儿童智能的100％；但若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能达到发展自己智能潜力的60％。

3、智能发展的关键时期。

奥地利动物行为学家康德拉·洛伦兹在研究小鹅行为时发现：小鹅出生后的“母亲印刻”现象（出生后，第一眼看到自己母亲的印迹）。这种“印刻”只在出生后的一定时期内发生，并作为一种行为方式固定下来，一直影响到以后的行为。因此“母亲印刻”的这个时间段称为认母的“关键时期”。儿童心理学家受之启示对儿童的心理和行为进行了研究，结果发现：儿童心理和行为的发展也有类似动物发展的关键时期，抓住关键时期进行教育能收到事半功倍的效果。心理学家和教育学家通过大量实验和观察证明，婴儿童年时期是人生智能发展的关键时期，在这个时候进行良好的养育及有效刺激，训练大脑各部位的功能，能加速神经系统和大脑的成熟，使其尽快发展，臻于完善。俗话说“三岁看小，七岁看老”，就是从某个角度概括说明早期发展、早期环境对后来智能发展的重要性。

0～6岁的养育奠定儿童一生的健康基础，如营养、睡眠和运动为孩子带来健康和强壮的体魄。而良好的饮食习惯、规律的睡眠和对运动的喜爱都是父母在早期的养育过程中促进其发展形成的。因此，良好的养育会给孩子的一生带来健康和幸福。与此同时，在父母与孩子亲子互动的过程中，培养了孩子的感情，从对父母的爱到家人的爱，并辐射到对同伴，以至集体。基于爱的情感会让孩子产生亲子依恋、具有归属感和安全感。所以，父母的养育过程是孩子情感形成的摇篮。

1、量力性原则。

即量力而为，量力而行。量力性原则是指在向儿童进行教养时，必须符合儿童的年龄特征和接受能力，按照儿童实际的年龄阶段选择和确定其教育任务、内容和方式和认识能力的发展是无限的，但在一定的条件和阶段中，又是有限的，有时还受客观实践所制约。儿童是正在生长发育的个体，如果不考虑他们的接受能力，硬性灌输一些他们不能理解的知识；安排的学习活动，超出其承受限度，会直接影响到他们的身心健康发育。从儿童的实际年龄出发，注意他们的接受能力，并不是消极地去适应他们原有的水平，而是在自然养育的过程中，通过丰富的养育内涵，建立孩子与养育人之间的亲密互动来促进其发育潜能的突现，促进孩子健康成长。

2、直观性原则。

即在向儿童进行教养时，应该在感知的基础上认识事物，以形成观念。直观性原则在儿童早期教养中具有特殊的意义。因为在这个年龄阶段，儿童生活经验缺乏，思维特点是以形象思维为主，必须在感知的基础上才能认识事物，形成观念。即儿童对生动形象的事物和现象容易认识和记忆，而对复杂和抽象的说理就不容易接受。因此，对儿童进行教育时，不宜采取呆板的课堂教学形式，应该通过直观的实物、图片、玩具进行启发式诱导，这样才能收到良好的教育效果。在贯彻直观性原则时，应坚持多样化，如电影、电视、幻灯、录音、录像、唱片、广播等，以激发儿童学习知识和获得技能的兴趣和积极性。

3、启发性原则。

是指在向儿童进行教养时，珍惜儿童好奇的特点，因势利导。儿童生性好动、好奇，对周围事物（尤其对新鲜事物）有极大的兴趣，这是儿童求知欲的表现，是培养学习兴趣，促进积极主动学习的基础。因此，我们要珍惜儿的这种好奇心，因势利导，启发他们多想、多问，积极开动脑筋。这就要求教育者和家长多使用启发性语言，鼓励引导儿童去发现问题、提出问题，并帮助他们一起解决问题为儿童探索问题疏通思路。正确对待儿童的提问，使他们的好奇心得到满足，能促使他们的求知欲更加旺盛，所提出的问题也更深更广，儿童的思维活动也就越能向更高的水平发展。

4、督导性原则。

儿童对接受教育和训练具有很大的被动性，这就要求教育者或父母在实施教育的过程中，经常对儿童进行提醒、督促、检查和指导，使他们养成良好的习惯。但督促、检查一定不要强制和包办代替。

5、连续性原则。

即在儿童教育的过程中，应按照知识本身的逻辑系统和儿童认识的规律，有步骤、持之以恒地进行。儿童的语言和认知发育是有一定规律和顺序的。因此，在培养过程中，不能急于求成，揠苗助长。要注意知识的连贯性和新旧知识的联系，通过逐渐提高智能活动的难度、广度，循序渐进，略为超前的原则进行训练，这样才能达到预期的效果。

6、一致性原则。

即在教养时，教育者的育儿观念和方法应该一致。教育者或父母应该通过研讨、不断总结和相互默契配合，同心协力，使孩子向着健康的方向发展。

1、观察法：观察是有目的、有计划、有系统、比较持久的感知过程，是人对客观事物外部属性特征的反映，也是儿童在认识事物的进程中，取得直接经验的重要途径。儿童是通过观察得到的感觉信息、印象，来具体感知某些事物的。

2、游戏法：是儿童感兴趣并引起愉快情绪的基本活动：

①儿童在游戏中学习、模仿，使其智能得到充分发展；

②通过游戏学习现实生活中必不可少的实用技能；

③户外游戏可使儿童的身体直接接触到充足的阳光和新鲜的空气，锻炼他们的体格；

④通过游戏可培养儿童良好的思想品德。

3、示范法：根据儿童喜欢模仿的特点，可通过表演、操作游戏的示范，让儿童进行反复练习，从而加深其理解和掌握知识的能力。

4、提问法：在教育的过程中，能否调动儿童积极的思维，教育者的提问起着非常重要的作用。但在提问时应注意以下几方面：

①所提的问题必须有明确的目的性；

②所提的问题要具体、明确，便于儿童回答；

③所提问题应富有启发性，由浅入深，由具体到抽象；

④所提问题不能超出儿童理解的限度和知识范围。

5、练习法：是让儿童对所学的知识、技能进行反复操作，以加深理解和掌握。

儿童早期教育的原则和教育方法是贯穿在儿童教养的每一个环节中，应灵活应用，因材施教。父母要充分爱、相信、理解孩子的同时，做好孩子教育成长的第一任老师，培养孩子良好的行为习惯，在关注孩子学习成绩的同时，不要忽视非智能因素的培养。

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