“老师，我对自己未来能干什么，能成为什么样的人感到很迷茫。”
“请老师帮我梳理一下我的兴趣爱好、性格与能力倾向。”
“我最近一段时间学习总找不到感觉，成绩在不断下降，该怎么办？”
“老师，对于新高考科目选择我还是有很多困惑。”
……
每天，提前预约好时间的学生来到长沙县一中心理咨询室，吴耀明与学生一同坐下，微倾着身子，听着学生的诉说，时而点头，时而在纸上进行记录，为学生做测评，引导学生探索自我，指导做好生涯规划。从教27年，吴耀明老师近十年来始终如一日，在生涯规划教育这条路上甘做一位“提灯人”，照亮学生的成长之路。
从0开始，探索职业生涯规划教育
2011年，时任长沙县一中德育主任的吴耀明，在与学生的相处中发现，很多学生迷茫彷徨，对自己未来没有清晰认知，学习动力不足，发展缺乏后劲。
对此，吴耀明感到非常忧心，因为他知道，学生有了清晰的目标，才能有足够的动力投入学习。于是，吴耀明开始着手系统研究生涯规划教育。
吴耀明大学修的是地理教育专业，研究生涯规划教育无疑是从0开始。彼时，从湖南省到全国，对于中学生生涯规划教育研究几乎是一片空白。在多方了解后，吴耀明关注到东北师范大学有一个青少年生涯发展研究中心，对于学生的生涯规划教育研究拥有一定的基础，于是，吴耀明多次前往，进行调研学习，寻求合作。他不仅自己前去取经，还带着其他老师一同前往，相关领域的专家讲座开到哪里，他就走到哪里。
这个时候，被确诊为尿毒症的吴耀明刚做完肾脏移植手术，身体非常虚弱。“对于其他人来说很普通的感冒，对我来说都有可能生病住院，所以前往北方学习，我会有担心，但是为了团队与教学，我还是选择前往。”回顾起当时的筹备过程，吴耀明记忆犹新。
除了寻求专家的指导，吴耀明还不断自己深入研究。在身体稍有好转之时，吴耀明便从书店与网络上搜寻相关书籍，从国内到海外的相关书籍，他都仔细阅读。吴耀明说：“我对于生涯规划越学习越感兴趣，越学习越发找到研究这门课程的意义所在。”
2014年，长沙县一中高一年级的课程表上多了“生涯规划”这门课。学生贾可妮说：“在生涯课堂与体验活动中，我了解到了职业和行业，大学的专业设置、学习内容、未来发展前景以及报考方式，还有与高中学科学习的关联，我还学到了很多重要的学习方法，激起了我对大学生活的无限向往之情。”
如今，在吴耀明的带领下，长沙县一中具有生涯规划师证书的老师，从0位变为了20多位，生涯规划课程也逐渐系统化和专业化。学生在课堂上学习专业理论，提升自我认知，课堂之外走向社会，走入企业、高校，进行专业实践。在他的提议下，学校开设“名家讲堂”“职业体验日”与“高校直通车”等活动，让学生与大学、专业、职业、职场零距离。“经过我们这几年的调查发现，对所学专业比较满意的长沙县一中毕业生比例，在2016年之前是68.82％，到2019年已经是75.55％；对所学专业不满意的毕业生比例从18.82％下降到了7.97％，并且这个数字还在逐年下降，这无疑得益于我们系统的生涯规划指导。”吴耀明自豪地说。
做提灯人，照亮学生的成长之路
“一个孩子的成长中，他的心理健康有时候比身体健康更重要，身心要和谐发展。”在聚焦生涯规划教育的同时，吴耀明还潜心研究心理健康教育。在学校心理健康教育的起步阶段，他带头创设学校心理健康教育工作室，除了一周两次到医院透析的时间，吴耀明就带领专业心理老师开展工作，编写教材，研究教学工作。
他认为，在中学阶段，心理健康与生涯规划是互相交织的，一个目标感和未来感强的青少年，心理品质、抗挫能力一般都会比较强，而对于未来的迷茫的青少年，有时会引发心理障碍。
何晨（化名）便是这样一位学生。何晨当时因为专业选择而陷入了迷茫，甚至产生了轻度抑郁的心理状况。吴耀明了解到情况后，第一时间与何晨进行了心理疏导。在吴耀明的耐心引导下，有些内向，情绪低迷的何晨才开始吐露心声。“我很想学习美术专业，想以艺术生的身份考大学，但是我的父母并不支持，他们觉得学习美术不是一个很好的选择。”已是高二关键专业选择期，何晨却与父母在专业选择上产生了分歧，这让他感到非常苦恼。
“对于这样的情况，我们不会盲目地偏向哪一方。而是要引导学生通过一系列的自我探索，包括生涯测评，从兴趣、性格、能力、价值观、优劣势等方面进行综合评估，这样才能知道他是否真的未来适合从事美术专业。”经过测评与交流，加上美术老师的专业考查，吴耀明注意到何晨确实有一定的美术的天赋与能力，再加上何晨个人的强烈意愿，吴耀明认为何晨是很有潜力的学生。于是在取得何晨同意后，吴耀明多次联系到何晨家长，帮助何晨与家长进行沟通，探讨他个人的职业生涯规划。最终，何晨成功以艺术生的身份考入美院，如今，他已顺利保研至四川美术学院深造。“没有吴老师就没有现在的我！”何晨十分感激吴耀明在他高中时期给予他的帮助。
坚守初心，走出属于自己的人生路
作为学生成长路上的“提灯人”，吴耀明也为自己的人生擎着火炬。历经透析、器官移植，时至今日，吴耀明一日还要吃上两次药来维持身体的运转平衡，而他始终燃烧着自我，一心扑在教学上。担任德育主任时，他系统编写学生行为准则与规范，打造“一中”学子风范；担任学生发展指导中心主任时，他心细如发，深入研究心理健康教育与生涯规划，关注学生成长的一点一滴。
吴耀明说，这是因为自己一直有着“不做教书匠，要成教育家”的理想。今年，吴耀明与团队一起研究的项目获得了省、市基础教育教学成果奖。此项目历经四年，吴耀明与团队一边构建，一边探索，一边实践，最终形成一个整体的高中生生涯规划教育体系。吴耀明说：“目前面对新高考，高中生生涯规划教育是刚需，但我认为只有高中单纯做生涯规划还不够，更需要从小学、初中到高中的一个纵向衔接的生涯规划教育的体系。此次获奖，是对我和团队的一种肯定，我也会不断继续探索追求，努力提升自己的业务水平。”吴耀明还通过多种途径将研究成果与实践经验毫无保留地全国各兄弟学校，近年来外出讲学近百场。
“作为老师，要用发展的眼光去看待每个孩子，科学正确地引导他们，这也是我们研究心理健康教育与生涯规划教育的意义所在。”吴耀明说，“虽然经历过人生低谷，但是我也重拾自我，继续行走在教育路上，发光发热。在今后，我还想往家庭教育方面深入研究，走出一条属于自己的丰满精彩人生路。”
潇湘晨报记者沈颢 通讯员邓琼
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