南京工业职业技术大学。本文图片 南京工业职业技术大学提供

南京工业职业技术大学的这个实训基地充满赛博朋克的科技风：红色、绿色的电线藤蔓似的缠绕着几十台冰箱大小的黑色主机，一行行字母、符号在电脑屏幕上跃动，构成机器运行特定环节的编码……

19岁的车仁栋正在编写电气控制系统应用程序。他是“南工”物联专业新生，3年前中考失利，就读江苏盐城一所职业中专。去年，他在全国职业技能大赛装备制造类中获得机电一体化设备组装与调试项目一等奖，由此获得保送上本科的机会，车仁栋选择了南工。

与当年读高中的同学相比，车仁栋觉得自己并没有输给他们。他如今的目标是拿到全国技能大赛现代电气控制系统安装与调试项目的一等奖，毕业后像自己的实训老师那样成为大学教师。

2019年，《国家职业教育改革实施方案》印发，打破了职业教育专科学历的“天花板”，批准设置32所职业本科高校，前身为南京工业职业技术学院的南京工业职业技术大学成为我国第一所公办职业本科高校。今年夏天，通过参加2020年江苏高校“专转本”考试入学的该校第一届903名本科生毕业，是我国职业教育首批本科层次毕业生。

职业本科能否破除社会对职业教育“非高端化人才培养”的固有认知，赢得与传统本科院校同样的口碑？职业本科教育如何为制造业高质量发展提供更匹配的人才？南京工业职业技术大学是一个重要的观察窗口。

既不是普通本科的翻版，也不是高职专科的延长

当大部分应届毕业生还奔波在各招聘会时，毕业季的范鑫鑫还没尝到“何去何从”的焦虑就已经吃下了“定心丸”。

范鑫鑫是南工机械电子工程专业2022年应届毕业生。去年11月11日上午，中国核工业第五建设有限公司在校园开宣讲会，他路过参加了，傍晚就收到机械技术岗位的录取通知。到今年夏天毕业前，他手里已经有5家公司的offer。

据南京工业职业技术大学统计，首届本科毕业生就业情况良好，学生平均拿到5个offer，就业单位中有中国铁路、中核工业、中兴通讯等大型国企，也有大金苏州研发分公司、麦斯科林科技等外资企业以及高新技术企业，大多数学生专业对口，不少进入企业的项目研发团队。

“南工”首届本科生毕业典礼

“职业本科为产业发展提供高素质的技术技能人才，既不是普通本科教育的翻版，也不是高职专科的延长。”11月9日，南工党委书记吴学敏告诉澎湃新闻（www.thepaper.cn），普通本科培养学术型、工程型高级专门人才，而职业本科培养的人才面向生产、建设、管理和服务一线，主要从事职业化专用技术的研究、经验积累与传承，解决的是某项技术在具体职业领域的应用，有成为“能工巧匠”“大国工匠”的潜力。普通本科以理论教学为主，验证性实验教学为辅；职业本科教育则注重校企合作，工学结合。

目前，南京工业职业技术大学设置23个本科专业，“十四五”拟建成40个以上，全部对接江苏先进制造业和现代服务业，68%的专业对接江苏“十四五”战略性新兴产业。

与职业专科相比，职业本科培养也不只是延长了一年课时，面向的岗位能力层次上移。吴学敏介绍，职业本科人才培养更注重理论基础、知识体系、复合专业能力以及技术积累，更能适应产业转型升级的需要。以“机械电子工程”专业为例，职业本科主要培养“现场工程师”，重在解决一线复杂技术问题，做好技术改进；普通本科培养的是工程师，侧重工程设计能力培养；职业专科则重在培养一线的维修维护人员。

企业的嗅觉最灵敏。去年9月开始，学校就接到不少企业的电话，几乎都围绕着903名首届本科毕业生：这个专业培养了多少学生、实训课程有哪些、学生做过哪些项目……从企业释放的岗位看，毕业生的综合待遇明显提升。该校招生就业处处长练飞介绍，过去招聘企业提供给专科生的多是检修、维修等操作型岗位，年薪6万左右，今年企业提供给首届本科生的多为研发工程师、现场工程师、助理工程师等技术型岗位，主要承担高端装备设计、制造、开发和调试等，年薪平均超过8万，部分达到13~14万元。

北京量子伟业信息技术股份有限公司副总经理朱立俊告诉澎湃新闻，职业专科学生的动手能力强，能做好实践操作等基础工作，但学习能力、科研创新上的提升空间不足；传统本科院校学生理论知识扎实，但实践动手能力存在短板，“企业真正缺的是兼具动手操作、理论知识的人才，职业本科的学生恰好弥补这部分需求。”

设计绘图、找材料、组装焊接……范鑫鑫已在中国核工业第五建设有限公司入职，日常工作主要是制作机器人特定部件。他期待有一天成为“范工”，“我研究过公司的晋升通道，工程师的最低门槛是本科，如果当年没有选择专转本进入本科梯队，不少高阶岗位恐怕要可望不可及了。”

“职业”偏见在消融

今年，房贺阳以531分的成绩考进南京工业职业技术大学大数据与会计专业，比2022年江苏本科历史等科目类的录取分数高出60分。

房贺阳从小迷恋数字，自我规划是成为高端会计人才，但报考南工相关专业，妈妈却反对——校名里有“职业”，听起来像大专，不容易被社会认可，在亲友面前提起也没那么好听。读研究生的表哥也觉得这所学校刚进入本科院校序列，“以后就业、考研考公能保证与传统本科院校毕业生竞争吗？不如报省外的财经类大学。”填报志愿时，房贺阳一度陷入纠结。

被“职业”困扰的远不止他一人。吴学敏表示，职业教育的社会地位不高是多方因素造成的，如“重道轻术”“劳心者治人，劳力者治于人”等传统思想的影响，如一些行业企业中技术技能人才薪资待遇、晋升空间和工作环境吸引力不够，“此前职业院校学生多样化成长成才的上升通道不够通畅，对青年学生的吸引力不足，但状况正在改变。”

2020年是职业本科“入场”第一年，南工当时只有6个本科专业，机械学院辅导员张建鹏经历了一次难忘的招生，招生咨询会更像是一场职业本科主题讨论会，家长的质疑一个接着一个：“你们的毕业证、学位证和其他本科一样吗？“孩子毕业后能正常考公和考研吗？”“和专科学生在同一个校园，能保证本科学生的学习环境吗？”

“南工”机械工程学院实训基地

2021年10月，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出到2025年职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模10%的目标。今年5月，新修订的《职业教育法》施行，明确高等职业学校教育由专科、本科及以上层次的高等职业学校和普通高校实施；职业学校学生在升学、就业等方面与同层次普通学校学生享有平等机会，用人单位不得设置妨碍职业学校毕业生平等就业、公平竞争的报考、录用、聘用条件……职业教育打通了学历“晋升”渠道，形成从中职、专科、本科到研究生的序列。

今年的招生季，张建鹏感觉节奏顺畅多了，考生和家长不再纠结职业本科的“职业”二字，而更多考虑所学专业与未来发展的关系。

录取分数是生源市场最真实的反应。2021年、2022年，南工的本科录取分数线都高于江苏所有民办本科院校和部分应用型本科校。今年江苏省内高考招生中，该校物理类录取线超出本科省控线56分，历史类超出29分，生源质量明显提高。过去学校作为专科院校招生，是与民办本科学院和部分质量较高的专科学校竞争，如今已能与不少双非本科学校PK。今年，学校还首次走出江苏，在19个省（区）招收职业本科生。

开学两个月来，房贺阳自学编程，已可独立完成一些小程序、二维码制作和文字游戏设计，“我的野心是四大会计事务所，努力卷起来，才有更多选择性。”

职业本科探索的核心：产教融合

职业本科的地位在提升，但仍有一定的发展难题，比如毕业生难被以央企、大型国企、知名民企为代表的头部企业接纳，难以进入航母级企业的重要岗位序列等。

江苏一家大型国企的HR告诉澎湃新闻，大企业几乎都有自己的一套用人逻辑。基层的技术操作、销售等岗位，大专学历的学生就能满足，本科生选择这类岗位容易感到“委屈”，会造成企业用人不稳定；对研发、管理类等中端岗位，则倾向于“海归”和985、211名校学生。

智联招聘华东区域人才专家胡南认为，从用人市场匹配度看，职业本科毕业生兼具动手能力、学习能力，更多地受中小制造业企业青睐。头部企业的中高端岗位综合性强、重科创性，倾向招收985、211名校学生有合理性。这一现象与我国产业结构调整进程、社会对职业教育的认知有关，短期内较难有太大改观。但随着制造业高质量发展的推进，包含职业本科生在内的高技能人才将获得更高的社会地位和薪酬回馈，并在企业内部获得较完善的发展通道，“当然，从量变到质变需要过程。”

破解对“职业”的传统认知，提升社会认可度，不仅需要大众抛弃成见，也需要学校制定合适职业本科层次的人才培养方案。

“南工”交通工程学院城市轨道室外综合实训基地

吴学敏认为，职业本科教育的探索离不开“产教融合、校企合作”的内核。目前南工的典型模式是请企业参与到人才培育中，联合北京精雕、中电熊猫等22家用人单位，以技术为纽带，与技术输出企业、人才需求企业结成现代学徒培养的“联盟”，共同制定培养方案。简单地说，学校负责基本技术技能培养，技术输出企业负责核心技术培养，人才需求企业负责岗位技能培养。日常教学中，学生的实践课时占总课时的比例不低于50%，使人才培养更具针对性、实用性。

今年9月，教育部向职业院校教师教学创新团队提出全新的建设方案和要求，明确职校“双师型”（既有理论教学技能，也能指导学生行业实践）教师占比不低于50%、教师企业实践时长每年不少于1个月、将职业技能等级标准纳入专业课程教学……吴学敏认为，“职业本科人才培养定位和培养模式能否真正落地，关键在是否有素质好、理论深、技术强、技能高的‘双师型’教师队伍。”

最近几年，南工引进应用型博士295人，新招的博士生要先变成“行业人”，前半年在企业一线锻炼，半年后由学校老教授传授职业教育教学经验，考核合格再上讲台，成为既有理论教学素质也有行业实践技能的“双师型”老师。

2019年，沈新淇经济学博士毕业后进入南工，目前是商务贸易学院电子商务系专任教师。上讲台前，他在南京一家电子商务公司学习半年，几乎参与企业日常运行的全流程，做课程设计时先在行业企业调研各环节的岗位需求，对接实用性理论，“课堂里讲授行业真正需要的内容，学生毕业后才能快速融入环境，获得竞争优势。”