按照一般的教学进度，小学三年级都要开始作文，教材里就要求学生写日记，编童话，续写故事，学习描绘，记录生活趣事，写观察日记和个人想法。也有些小学，老师会在二年级时就开始布置习作。但不少三年级学生很难由写话训练转到习作训练来，到了四年级还是写不出一个生活故事。以至于，有的语文老师觉得学生底子很薄，抱怨这些孩子读书太少，没法教好。家长自然也非常着急。

这种抱怨是有一定道理的，因为三年级开始习作训练，是有三个前提条件的：一是经过小学一、二年级的语文学习，学生积累了一定的词汇，也有一定的识字量，有了读短文、短诗的能力。尤其是和语文课文字数、难度差不多的短诗、短童话和寓言等都可以读懂。二是语文课上识字、解词、造句，有了一定的文字组装的基础。三是每次写话训练如果学生认真完成的话，基本的语言表达应该是可以的。因此，小学三年级开始习作是符合语言学习规律的，是比较科学性的。小学生到了三年级，就应该自觉抓读写，不能抱怨语文习作难，而且也不能回避文字表达能力的培养。也就是说，三年级就应该要学习作文，练习写儿歌、小诗，学会讲故事了。同时，也要一边抓习作训练，一边抓课内课外阅读。

但三、四年级的学生要快速进入习作环节，先是要抓好课内阅读，提高课文的理解力。显然，习作比写话难度大多了。写话，只是比较简单的文字表达，即把自己想说，也能说出来的话，通顺地写下来，就很好了。但习作，就要写一篇完整的作品——当然，这篇作品，可以是一首儿歌，或一首小诗，也可以是一篇100字的生活故事、童话或寓言。这就意味着，学生要有一定的对文体的认识能力，知道什么是儿歌，什么是小诗，什么是童话，什么是寓言，什么是生活小故事。因此，学生一方面要注意每篇语文课文的特点，仔细看看，儿歌、小诗、童话、寓言和生活故事之间有何不同，并且学习这些作品不一样的表达方式。比如，读儿歌时，要注意它很顺口，很押韵，适合朗诵。读《听听，秋的声音》《童年的水墨画》《花牛歌》这样的小诗时，要注意它的想象力如何，诗人是如何联想，是如何想象的，自己是不是也会这样联想和想象。而且读语文课本里的诗时要注意它的画面感。一般每首诗里都有一幅画面，自己是不是可以画出来，或者，描绘出来。读《在牛肚子里旅行》《我变成了一棵树》这样的童话时，要琢磨童话里的形象和生活中的人有哪些不一样，哪些是一样的。另外，伊索寓言、克雷洛夫的寓言和《陶罐和铁罐》这样寓言为什么要讲道理，它是怎么讲道理的。读课文时，习惯于这样想，对课文的理解力就不一样了。这样思考，这样来学语文，就会培养文体意识，建立对不同文体的组织的规则和方法。习作，就是最学写作时的简短文字的训练，是最初的文字组装游戏。随着习作练习的增加，写作能力就逐步提高了。

责任编辑：龙亚莉