郑州科技学院是几本郑州科技学院是几本?

九友 2024-12-23 09:53:53 840

郑州科技学院是几本郑州科技学院是几本?

早期阅读可以为幼儿未来的终身学习打下基础，幼儿园和家庭作为儿童接触最多的环境在其中起着重要的作用。

然而，当前幼儿早期阅读却存在着家庭缺乏阅读环境、幼儿园缺乏阅读资源、幼儿自身缺乏阅读方法、家园双实施指导不力等问题。

那么该如何解决这些问题，帮助幼儿提升早期阅读能力呢？本期文章从家园共育视角出发，给幼儿园和家长们提出了有效的对策。

早期阅读能力是幼儿认知、想象、表达等综合能力的集中体现，对幼儿一生的学习和发展具有重要的影响。在当前社会呼唤全民阅读的大背景下，从家园共育的视角培养幼儿早期阅读能力具有重要又迫切的现实意义：一方面幼儿园作为专门的教育机构，对幼儿阅读的指导更为科学，更加专业；另一方面家庭是幼儿的第一成长环境，幼儿第一次接触阅读是从家庭开始的，幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养、阅读能力的提高离不开家长的支持和帮助。同时，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高育儿能力。因此，家园双方密切联系，整合并充分发挥各自资源优势，齐心协力提升幼儿早期阅读能力能达到事半功倍的成效。

一、幼儿早期阅读能力培养的重要性

早期阅读可以为幼儿未来的终身学习打下基础，良好的阅读习惯和阅读能力有助于提高幼儿的思维、想象、语言表达等多种能力。幼儿期是培养阅读兴趣的关键时期，家庭和幼儿园作为幼儿成长学习的重要环境，应该重视幼儿的早期阅读教育，加强双方沟通，发挥各自的优势，齐心协力提升幼儿早期阅读能力。

由此也可以看出幼儿园与家庭相互支持、配合对于儿童习惯培养和健康发展有着重要的作用。

做好家园共育工作，不仅是教师专业发展的有力支撑，也是教师专业水平的有力佐证，还能为幼儿园建立口碑，带来生源。

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二、家园共育视角下幼儿早期阅读现状

（一）家庭缺乏阅读环境，幼儿阅读兴趣不高

兴趣是最好的老师，良好的阅读环境可以帮助幼儿轻松爱上阅读。就目前来看，家庭中幼儿的藏书量能够满足幼儿阅读的需求，而家长陪伴幼儿阅读的时间严重不足。随着社会经济的快速发展，家长的工作和生活压力逐渐变大，很多家长被迫将工作搬到家庭中完成，甚至一些家长在幼儿面前玩手机，还有家长用手机代替对幼儿的陪伴。生活在这样的家庭环境中，幼儿自然对阅读不感兴趣。其次，家庭缺乏阅读氛围，家长更多扮演为幼儿买书的角色，家长自身没有坚持阅读的习惯，和幼儿一起阅读的时间较少。由于幼儿年龄较小，自制力差、喜欢模仿成人的行为，如果家长不喜欢阅读，幼儿很难对书本产生兴趣。最后，家长很少为幼儿制定阅读计划，有的家长制定了阅读计划却没有按照计划执行。合理的阅读计划可以提醒幼儿每天在相对固定的时间进行阅读，培养幼儿自觉坚持阅读的好习惯。综上，家长要树立阅读环境创设人人参与、人人有责的理念，为幼儿创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿养成阅读的好习惯。

（二）幼儿园缺乏阅读资源，不能满足幼儿的阅读需求

幼儿园作为专门的教育机构，本应在阅读数量和类型上为幼儿提供充足的阅读资源，满足幼儿个性化的阅读需求。实际上，幼儿园阅读资源相对匮乏，主要表现在已有的阅读资源没有得到充分应用，例如，有些幼儿园的绘本馆只为应付上级领导的检查，小朋友很少有机会去绘本馆阅读。此外，很多幼儿园都为每个班级布置了专门的图书角，图书角的藏书通常是开学时幼儿带来的，幼儿园开展的图书漂流活动缺乏计划性、持续性，远远不能满足幼儿阅读的需要。通过访谈调查得知其原因首先是幼儿园缺乏购买图书的专向经费，其次是多数幼儿教师认为当前家长非常重视幼儿的早期阅读，幼儿教师不必过多关注最后是幼儿园缺乏专门的语言教师，很多教师反映语言活动比其他领域的活动更难组织，语言活动需要教师具有较强的语言表达和逻辑思维能力。《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》建议幼儿园班级图书角投放的图书量应达到生均３本，每个主题的图书数量至少为３－５本。然而，研究者发现：当前很少有幼儿园达到能生均３本图书，且投放的往往是单本图书，无法满足多个幼儿同时阅读一本书的需求。图书投放种类不丰富，图书角的图书大多为绘本故事、诗歌类，缺少历史、科普和工具类图书；图书质地单一，纸质书较多，布质、立体图书较少；图书来源单一，大多为幼儿教师和家长购买，自制图书甚少；图书投放缺乏层次性。由于图书角的图书大多是幼儿家长购买的，具有一定随意性和功利性，图书种类和内容大同小异，难以看出年龄梯度。此外，图书角的图书更换不及时，有些幼儿园甚至一学期才更换一次。综上，幼儿园投放的图书数量、种类不够丰富，不能发挥书籍的魅力，不能吸引幼儿前往阅读，更不能满足幼儿阅读的需求。

（三）幼儿自身缺乏阅读方法，幼儿阅读能力受限

很多幼儿杂乱无序地翻书，不知道从哪里开始阅读，无法将每幅图片所传达的意思建立联系。受年龄特点的限制，仅靠幼儿独立阅读，很难提高幼儿的阅读能力，从翻书期、图片期、故事期、文字期等每一环节都需要家长和老师的指导和帮助。幼儿从观察成人阅读，到萌发参与阅读的内在动机，到自己独立阅读这是一个循序渐进的过程。家长是幼儿的第一任老师，可以引导幼儿观察图画书的画面、感受和理解书中的语言和人物形象、猜想人物角色的心理活动、设置有效提问等方法帮助幼儿理解图书的内容。阅读过程中，如果家长和教师能用寓教于乐的方式扮演图书角色，和幼儿一起讨论书中的内容，为幼儿朗读故事，启发幼儿思考，幼儿就能在阅读中得到快乐和满足。相反，家长和教师成人化引导、功利性指导也会挫伤幼儿自信心和兴趣。语言是帮助幼儿建构知识框架的手段，阅读中尽量回应孩子感兴趣的话题，用开放式的语言引导幼儿，帮幼儿深入了解他们想知道的内容。需要注意的是，不同年龄幼儿的阅读能力有差异，对幼儿的要求也应有所不同。如，小班主要是培养幼儿对画面的感知和喜爱；中班幼儿知道图片中角色在干什么；大班幼儿逐渐独立自主阅读，把图画书的内容和真实的场景结合在一起，阅读活动结束时，家长应引导幼儿复述故事、认字、自己读故事，产生成就感，激励幼儿读更多的故事。

（四）家园双方实施指导不力，幼儿阅读效果不佳

有效的阅读指导，直接影响幼儿后续阅读的积极主动性，同时也影响幼儿阅读的效果。随着幼儿教育质量的提高，早期阅读日益受到家长和幼儿园的重视。实际上，当前家长指导幼儿阅读普遍存在随意性、形式化现象，主要表现在：指导目的功利化，家长以幼儿记忆性阅读为目的，关注幼儿是否记住图画书的内容，忽视幼儿对图书观察、想象、创造性表达能力的培养；指导方法单一，不能把握不同类型读本指导的测重点，主要以家长讲、幼儿听的方式进行，阅读中缺乏观察、提问、讨论、猜想、表演等方法的灵活运用；在选书中，家长特别追崇“获奖类”幼儿读物，没有切实尊重幼儿的个性化和差异化的阅读需要。此外，调查发现幼儿园组织的集体阅读活动，都是选自老师固定教材的内容，没有对图书质量进行把关。面对日益激烈的社会竞争，一些幼儿园为了抢生源，被迫迎合家长的需要，导致幼儿家长将阅读中的识字量变为评价幼儿园好坏的唯一标准。同时幼儿教师组织的集体阅读也存在成人化倾向，不符合幼儿的年龄特点。由于幼儿教师对阅读内容理解不透彻，在评价幼儿阅读效果时，容易让幼儿脱离生活情景再现书中的字、词、句，评价更多关注幼儿记忆力、复述能力，忽视幼儿的想象、审美、语言创造等其他能力的培养。这种评价在一定程度上压抑幼儿的阅读兴趣。此外，在阅读评价方面，家园双方缺乏沟通，甚至还有一些家长为了配合幼儿园老师布置的任务，要求幼儿完成阅读打卡作业，更有一些家长要求幼儿背诵打卡内容、念字、读拼音，盲目攀比幼儿阅读图书的数量，忽视幼儿阅读兴趣和习惯的培养。综上，流于形式的指导只会让幼儿远离阅读，也会挫伤幼儿阅读的积极性，教师在幼儿园采取的兴趣培养与阅读指导策略未能在家庭中得到巩固与提升，家长的教育方法与疑惑也未能及时与教师进行有效沟通，必然影响幼儿阅读效果。

三、家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养对策

（一）共创阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

温馨和谐的阅读环境是激发幼儿阅读兴趣的前提。家园双方如何共创幼儿阅读环境呢？首先，幼儿园作为专门的教育机构，教师要用自己的言语和行为为幼儿营造爱阅读的氛围［１］，打造属于幼儿自己的阅读环境，在幼儿够得着的地方，摆放幼儿喜欢的图书，打造幼儿的图书角。无论幼儿站着、坐着、躺着，都能随时看到图书。其次，幼儿园应开展阅读开放日活动，邀请幼儿家长和幼儿一起参与阅读环境的布置，让家长体验阅读环境的重要性，为家长布置家庭阅读环境提供最直观的参考。家长也可通过参观学习幼儿园的阅读环境，根据幼儿的阅读喜好选择适合幼儿阅读的图书。例如：小班幼儿语言表达有限，可以选一些短小、有趣、重复的儿歌；中班幼儿具有一定表达和思维能力，可以选一些有故事情节、语言优美的绘本；大班幼儿抽象思维能力开始萌芽，可以选一些故事情节具有挑战性的绘本。最后，家长要积极参与体验幼儿的阅读活动，尤其是母亲与幼儿相处时间较长，如果母亲能在陪伴幼儿成长的路上陪伴幼儿读书，幼儿自然能爱上阅读。此外，每个家庭制订“手机使用制度”“家长读书计划”等，营造全家阅读氛围，互相分享各自的阅读感受，为幼儿树立一个好榜样。

（二）共享阅读资源，丰富幼儿阅读内容

与家庭相比，幼儿园的阅读资源更为丰富，阅读环境更能吸引幼儿，如果幼儿园能制定借阅规则，允许幼儿带回家阅读，一方面减轻家长购买图书的经济压力，同时也有助于家园双方在阅读方面做好对接工作。幼儿园教师在图书选择方面具有一定的专业引领性，可以为幼儿家长提供参考，同时幼儿家长可以为幼儿准备家庭相册、自制图画书等多种材料，丰富幼儿的阅读内容，供幼儿自由选取使用［２］。调查显示，多数幼儿园要求幼儿从家里带一本有趣的图书到幼儿园进行分享，幼儿很少有机会将幼儿园的图书带回家进行阅读，幼儿家长也很少在幼儿园绘本馆开展亲子阅读活动，这不仅会造成阅读资源的浪费，也在一定程度上制约幼儿阅读的内容。家长陪幼儿一起阅读幼儿园的图书，不仅能够了解幼儿园阅读开展的现状，也可以接触更多幼儿阅读读物。总之，家园携手充分利用各类阅读资源，让幼儿从感性上认识丰富多样的图书，并从中选择自己喜欢的阅读内容，进而提高幼儿独立阅读能力。

（三）共探阅读方法，增强阅读效果

在阅读方法的探索上，家园双方应定期进行沟通交流，幼儿园可以邀请家长开展家庭读书分享会，家长也可以请教有经验的幼儿教师分享幼儿阅读技巧，将幼儿园的阅读经验在家庭得到拓展和延伸。第一，巧用大声朗读法。家长大声朗读让幼儿建立起对书的初步感知、对知识的好感，接下来要和幼儿一起听故事、讲故事。通过角色扮演，和幼儿一起表演书中的小情节，让幼儿体验阅读的乐趣，鼓励幼儿将阅读内容分享给其他的小朋友。第二，加强阅读中的互动交流，和幼儿一起讨论图书的内容，通过提问、联想、预测、想象等互动方式，帮助幼儿理解图书内容。需要注意的是不同年龄阶段的幼儿，互动内容有差异，例如对于小班幼儿，可以重复幼儿的话，既告诉幼儿我们认可她的反应，同时又能提供一个成人模板来促进幼儿学习。对于中班幼儿，家长可以在反馈中对幼儿的表达稍做延伸，创造幼儿语言学习的空间。例如，如果幼儿说鱼，你可以回答说是的，这是一条鱼。通过这种互动，幼儿逐渐建立语法知识，开始从单词到句子表达的转换。对于大班幼儿，可引导幼儿根据阅读的具体内容进行猜测、想象、仿编、续编。第三、将阅读渗透在游戏和生活中。如何才能让阅读渗透在一日生活和游戏中呢？阅读本来是一个静态的过程，幼儿无法像成人一样安静读书，我们必须将静态的文字变成动态可以操作的活动，将图书的具体形象角色呈现在幼儿面前。例如表演图书，巧用游戏再现图书内容等吸引幼儿参与的积极性，同时教师和家长的语言示范应具有感染力，将静态的文字变成有感情、有思想、会说话的文字，鼓励儿童以游戏的方式对阅读内容作出回应［３］。第四，巧用绘画呈现阅读内容。绘画是幼儿表达语言的一种方式，幼儿在掌握书面文字之前，更多的是运用绘画涂鸦表达对周围世界的认识和理解［４］。通过画故事、画生活记忆画以及自制图书等活动，引导幼儿发现口语与画面语言、书面语言的关系，激发幼儿阅读的欲望，培养其阅读的自信心。同时，活动还促进了幼儿、家长与教师之间的互动，使家长认识到真正的阅读并不是让幼儿多识几个字或多看几本故事书，而是让幼儿在丰富、生动、有趣、多元化的阅读过程中，培养运用绘画、文字等形式表达思想的能力［５］，增强幼儿验阅读的快乐。

（四）共建指导机制，提高阅读质量

在阅读初期，幼儿不能独立开展阅读，需要教师和家长对幼儿进行阅读常识、具体阅读内容的指导［６］。家长和教师如何指导幼儿阅读呢？首先，家长和教师要提前阅读幼儿的读物，家长和教师优先阅读、优先欣赏、优先理解［７］，进而把握不同类型读本的指导侧重点。幼儿园常见的图画书主要分为童话故事、诗歌散文、科普知识等，具体来看童话故事类读本主要侧重观察、理解、想象、猜测与表达能力，诗歌散文类侧重幼儿对读本意境句子的感受与表达，科普知识类在于丰富扩展幼儿的知识经验。其次，如何设计提问帮助幼儿理解图书内容既是家长和教师指导的重点，也是难点之一。一个有效提问应该同时具备提出的问题可以引发幼儿的兴趣、启发幼的想象与表达、激发幼儿积极主动思考等特点。再次，如何回应幼儿的问题。家长和教师的回应要积极、及时，让幼儿感觉到尊重，保护幼儿的自尊心。最后，引导幼儿自制图画书。幼儿的思想天马行空，鼓励幼儿将自己对图书的理解用绘画形式表现出来，创作属于自己的绘本，这是培养幼儿主动阅读、激发幼儿阅读兴趣的好方法［８］。总之，家长和教师在引导幼儿阅读时，要尽可能多地调动幼儿的感官，让幼儿与阅读内容发生多层次的联系，促进幼儿语言能力、想象能力、表演能力以及社会交往能力等多种能力的发展［９］。特别注意的是，教师应注重幼儿集体阅读的指导，家长侧重幼儿自主阅读指导。相比之下，幼儿自主阅读过程中，更需要家长和教师的指导。现实中，幼儿自主阅读变成幼儿自己独自阅读，家长和教师在一旁玩游戏，很难察觉幼儿的需要，长此以往，幼儿很难进行持续阅读。幼儿在阅读过程中会遇到一些阅读障碍，如果家长和教师能够及时解决，幼儿很顺利进入阅读的下一个环节。家长也可鼓励幼儿回忆联想已有生活经验，帮助幼儿建立阅读和生活的联系。总之，家园双方应该将早期阅读的指导行为，转化为支持性行为，支持幼儿以他们擅长喜欢的方式学习，让幼儿在阅读中也像玩其他活动一样好玩有趣，才能真正帮助幼儿爱上阅读，提高幼儿的阅读能力。

参考文献：

［１］王雪丹．全语言教育理念下的幼儿早期阅读［Ｊ］．学前教育研究，２００９，（０６）：４２－４４．

［２］余珍有．日常生活中的早期阅读指导［Ｊ］．学前教育研究，２００５，（０１）：３１－３４．

［３］高晓妹，周兢．游戏阅读教育的观念与模式［Ｊ］．幼儿教育（教育科学版），２００７，（０３）：２９－３２＋４１．

［４］季红．幼儿园开展分享阅读活动的有效策略［Ｊ］．学前教育研究，２００７，（１２）：２２－２３．

［５］张明红．从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略［Ｊ］．学前教育研究，２００５，（０１）：２７－３０．

［６］张和新，程立平．农村留守幼儿（３～６岁）早期阅读教育的特征研究［Ｊ］．汉江师范学院学报，２０１８，３８（０５）：１２２－１２７．

［７］周兢．早期阅读教育活动的构成要素、组织特点及质量评价［Ｊ］．幼儿教育，２０１０，（２５）：９－１１．

［８］孙仞美．培养幼儿早期阅读能力的途径分析［Ｊ］．中国教育学刊，２０２０，（Ｓ２）：５２－５３＋５６．

［９］郭咏梅．幼儿文学类图画书的特征与阅读指导［Ｊ］．学前教育研究，２０１５，（０８）：６４－６６．

家庭是幼儿最早接触阅读的环境，幼儿园作为专门的教育机构，二者在培养幼儿早期阅读能力方面具有独特的优势，充分发挥各自优势、形成教育合力对于提升幼儿早期阅读能力具有重要的实践意义。

家园双方从共创阅读环境，激发阅读兴趣；共享阅读资源，丰富阅读内容；共探阅读方法，增强阅读效果；共建指导机制，提高阅读质量等方面入手，提高幼儿早期阅读能力。