21世纪教育研究院 熊丙奇
首届职业本科生毕业。
2019年12月，原南京工业职业技术学院获教育部批准，成为职业本科学校；2020年，该校开始招生，截至2022年共开设23个本科专业。经历两年的“专升本”学习后，今年7月，903名职业本科毕业生拿到了首批职业本科毕业证和学位证。
这批毕业生去往了国企、央企、事业单位，成为了机械技术研发工程师、电气工程师、自动化集成视觉工程师，有的考上了研究生继续深造，有的则考上了公务员……他们见证着职业本科的第一个毕业季。
舆论对首届职业本科毕业生颇为关注。职业本科毕业生，究竟与普通本科毕业生有何不同？差别是否体现在毕业证书上的“职业”二字？职业本科毕业生拿什么来获得社会的认可？
中国举办职业本科的目的，是为了把职业教育建设为类型教育，提升职业教育的地位。职业本科的办学质量将直接关系到职业本科院校的发展前景，以及能否真正把职业教育建设为类型教育。
其实，早在2014年国内就曾推进600所地方本科院校转型进行职业教育，但由于社会对职业教育的认同度不高，不少地方本科院校把转型职业教育视为降格。
为了改变这种状况，中国于2019年新批准设立了15所职业技术大学。要求这些从高职“升格”为本科的院校，在命名为大学的同时，必须保留“职业”字样，坚持职业教育的定位。2021年，中国本科层次的职业学校有32所。
对职业本科的办学，社会存在两方面关切。其一，保留“职业”字样的职业技术大学，能坚持职业教育定位，以就业为导向办学，切实聚焦培养高素质技能人才吗？会不会依旧存在不坚持职业教育定位，参照普通本科办学的问题？比如，都以升学为导向办学，鼓励学生把考研作为升学的出路，把考研率作为评价办学质量的重要指标。
其二，职业本科毕业生的毕业证书和学位证书上的“职业”字样，会不会让证书的含金量打折扣，在求职时遭遇歧视，成为学生升学、求职、发展的“负担”？
一些职业院校举办者与学生、家长，提议取消职业院校中的“职业”字样，改用“应用”或者“技术”，也是担心社会对职业教育的成见，影响到对职业本科院校毕业生的认同度，职业本科毕业生不能享有和普通本科毕业平等的就业与发展机会。
虽然国务院学位委员会办公室印发的《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》指出，普通本科和职业本科都按照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《学士学位授权和授予管理办法》进行学士学位授权、授予、管理和质量监督。
在证书效用方面，两者价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。但是否真正等值，需要现实检验。只有职业本科毕业生获得平等对待，甚至在人才市场上更受欢迎时，职业本科才会获得更大的发展空间。
职业本科和普通本科的升学机会平等，并非意味着职业本科要以升学为导向办学，而是表明职业本科的毕业生如果愿意继续深造，深造的选择空间与普通本科毕业生是一致的。
职业本科与普通本科的就业与发展机会平等，这要求用人单位在招聘时对所有求职者一视同仁，那些招聘技能人才的岗位更要淡化学历要求，重视考察求职者的技能，这会促进职业本科院校重视学生的技能培养，并以此形成学校办学的特色与竞争力。
国内大学毕业生就业难，很大部分是结构性就业难，即社会需要大批高素质的技能人才，而高等学校却追求举办综合性院校培养学术人才。因此，职业本科院校坚持职业教育定位，着力培养的高素质技能人才，没有理由不受社会欢迎。
当然，由于此次毕业的首届职业本科毕业生是专升本，而非在职业本科完成四年本科学习。因此，还不能通过这批毕业生的去向情况，全面评价职业本科院校的整体办学。
所有职业本科院校都肩负办好本科层次职业教育的使命，要在专业设置、课程设置、人才培养模式上，按类型教育的要求，体现职业教育的人才培养定位与特色。也就是说，职业本科毕业证和学位证上的“职业”二字，应该变为特色和招牌，这是所有职业本科办学要努力实现的目标。
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