在阅读本书之前，建议先将刘月霞和郭华编著的《深度学习理论普及读本》通读一遍，个人认为普及读本把深度学习的理论基础和实践应用讲得相当透彻，而生物分支的子读本更偏重于教学设计实践，理论更简单一些。深度学习生物子读本可以认为是深度学习在生物学科中基于核心素养教学的案例读本，适合既想要快速了解深度学习理论又想知道它具体在学科中怎么应用的老师进行学习。
本书主要就讲了三大块问题：什么是深度学习？为什么要深度学习？以及如何进行深度学习的教学设计？接下来，笔者结合本书和自己的学科理解来尝试解读这三个问题，如有不当之处，请批评指正。
什么是深度学习？
书本上的概念是：“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中学生掌握学科的核心知识，理解知识产生的过程，把握学科的本质及思想方法。形成积极的内在学习动机，高级的社会性情感，积极的态度，正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”总共170个字，写得很好，然而没看懂。但有一点它提到了“学习主题”，切合了《课标》要求的“学习主题为框架”。还是从它的内涵来解读概念更易理解一些。深度学习的主体是学生，深度学习的内容应该是学科的核心内容（我的理解就是大概念），深度学习的方式主要以动手动脑双重深度参与的学习活动来实现，目的就是培养合格公民。
开展深度学习具有以下四个特征：
联想与结构（相当于同化与顺应）：需要学生调取、激活、联系以往知识经验通过学习活动组织学习内容、构建知识框架。活动与体验（教学过程重实践）：通过各种学习活动，让学生全身心地参与体验问题解决、任务完成的成就感，发展科学思维、构建科学知识框架、理解科学本质同时发展合作沟通能力。本质与变式（内容聚焦大概念）：抓住学习内容的关键特征（啥叫关键特征我也不知道），把握学科知识的本质联系，强调概念教学。——也就是说深度学习的知识不是碎片化的、零散的，而是由大概念出发能延伸出各种子概念构成完整体系，把握住大概念就能把握住全局知识。迁移与应用：从学习理解到直接应用再到迁移创新。（如下图）为什么要深度学习？
这个问题很简单，我个人的理解就是因为《新课标》提出要发展学生核心素养，肯定是要改变原有的教与学的方式，挖掘新的学习方法来匹配新课标理念，例如大概念教学、单元主体为框架、学习过程重实践等，既然学习的知识不能零散化、碎片化，就应该用系统主题单元化的教学设计去匹配系统性知识框架。因此，“基于单元学习主题的教学设计”是深度学习的象征与标配。
如何进行深度学习的教学设计？
这个问题本书第二章有系统化的讲解+案例剖析。尤其是书中的表格，非常具有参考价值，有时写教学设计我也会直接拿来用一用。
根据教学评一体化要求笔者整理了以下流程：
本书的第三和第四部分就是深度学习策略实施的建议以及案例分析，每个案例都是一线教师通过实践整理出来的单元学习主题，从单元学习目标到学习活动再到学习评价都有一整套完整的体系，非常值得老师们去推敲和借鉴。最后的附录部分还给出了重要内容索引、参考标准、常见生物教学问题解答和学习资源推荐。能够感受到编辑和作者满满的贴心和温度。
总体来说，整本书阅读难度很低，容易理解和上手。笔者这样的弱智都能在一天时间内读完并且整理出大纲，对于擅长学习的老师更是不在话下。不过要注意的是，本书出版时间为2018年，时间相对比较久远，那时只有高中新课标，里面关于核心素养的内容大部分是参考高中课标进行撰写的，而今年2022年版的初中生物新课标下发以后，还是和高中的核心素养有着本质区别的，因此大家要甄别性地去阅读和判断。
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