【沧海专栏】
“丁丁”历“险”记
——学生个性化教育小记
原创作者|沧海（天津五中）
要不是因为太爱学习了，丁丁（昵称）在我心中的好印象绝对能排进男生前三名。
新初一开学很长一段时间，丁丁在班里几乎就像一个隐形人。上课不回答问题，也不接下茬儿；下课不闲逛游荡，也不说笑斗闹。我看到的时候，他总是在座位上写啊写……他仿佛沉浸在了学习的桃花源中。
我觉得这个孩子有点特别，心中又窃喜。要是“摇”来的都是这样的学生，老师得多省心啊。所以，我一直没敢打扰他，生怕我的任何关心、问候都会让他回归现实，那样班里就又多了一个让我操心的男生。
1.昵称由来
午自习，学生们有的在写作业，有的趴在课桌上休息；我在前面备课。忽然，一个学生偏着脑袋、侧着身子，从狭窄的过道漂移过来。等我抬起头看清是谁的时候，他已经到了教室门口。我问：“干什么去？”他说：“哎呀，去个厕所。”他回答我问题的时候并没有停下脚步，所以我听到“厕所”两个字的时候，他人已经在厕所了。有几个调皮的男生说：“丁丁历险记”。
一分钟后，丁丁又偏着脑袋、侧着身子施展“凌波微步”回到了座位上。我叮嘱说：“要办的事提前办好了，午自习不能随意离开教室。”丁丁一边奋笔疾书，一边头也不抬地说：“知道啦。”不止一次了，叮嘱也白叮嘱，我无奈地叹了口气。
丁丁姓丁，可能就是因为他在午自习时总这样“目空一切”“我行我素”，让同学们联想到了动画片《丁丁历险记》，所以大家就亲昵地称呼他为“丁丁”。
想到丁丁平时让我很省心，他的午自习“历险”行为，同学们没人介意，也没人效仿，我就“睁一眼闭一眼”了。
2.核对作业
丁丁让老师们有点儿怵头的是对于学习的认真执着。
临下课的时候，老师一般都会布置一些作业。丁丁记作业很认真，但他还是不放心，下课铃一响，他就拿着笔和记作业本跑到讲台上和老师核对一遍。刚开始老师们还很欣慰，都表扬丁丁认真。后来就有点儿怵头了。
起初丁丁是把记作业本递给老师，让老师看记得全不全、对不对。老师看过几次之后，知道他记作业很认真，后来就扫一眼说没问题。丁丁发现老师“敷衍”自己后，就改变策略，把作业一条一条读给老师听。读完一条，问老师没问题吧，老师说没问题，他就在这条作业后面挑个勾。老师出于履行职责也好，出于尊重学生也好，不管怎样也要听丁丁读完作业才好离开教室。
后来，我和丁丁说：“作业都是老师说一条你记一条，有时候还会写在黑板上，你要自信记得没问题，就算有不确定的地方也可以和同学核对一下。”
经过多次引导，丁丁和老师核对作业的频次越来越少了。我想，他的自信心大概提高了。
3.朗读单词
但是，总不能不让学生问问题吧。
丁丁可能觉得自己英语薄弱，所以在英语这科上下的功夫大，问问题的时候也多。他的问题有时候的确能吓老师一跳。有一回，丁丁拿着英语书来办公室问老师一个单词怎么读。老师给丁丁读了一遍，丁丁模仿读了一遍，然后老师又纠正丁丁的读音。丁丁可能觉得自己读单词问题太大了，就把英语书递给老师说“您把这本书的单词都给我读一遍吧。”年轻的女老师有点儿不知所措，拒绝吧，担心打消学生的学习热情；答应吧，觉得这个要求不合情理。
正在判作业的我连忙起身过去说：“马上要上课了，一本书那么多单词老师也读不完。你不如回家从网上下载一个单词朗读音频资料慢慢听。”英语老师顺势说：“对呀，对呀，就算我读一遍你也记不住。下载一个资料自己随时可以听。”
丁丁信服地离开了办公室。
对于学生的一些不合情理的问题或者要求，好多时候老师们都是两种态度：一种是顾及师德，迁就忍受；一种是诧异生气，拒绝训斥。
其实，处在成长阶段的学生，不光需要学习知识文化，也需要学习为人处事。但是因为后者从小到大没有人认真教过，所以即便是初中生了说话“童言无忌”“用词不当”、办事“没头没脑”“没轻没重”的情况也时有出现。遇到这种情况，老师应当把握“成长发展”的准则，既不迁就忍让，也不诧异生气，而是抓住契机教育引导学生。
老师的耐心主要也就体现在这种时候吧。
4.不上“闲”课
爱学习是个好事，但是为了写作业连体育课都不去上，这就有点儿不正常了。每次一收到体育老师的反馈，我就从教室找到忙着写作业的丁丁，然后把他送到操场或者体育馆。后来丁丁发展到连音乐、美术、生物实验这些课也不上了。因为这些课都要到别的地方上，而他得坐在班里写作业。丁丁“旷课”科目之广、次数之多，终于引起了一些男生的骚动，以致于有一次，三个男生要把他抬到生物试验室。我劝他也不听，最后请来了他妈妈一起开导。
最后达成的共识是不能旷课。体育课，老师让自由活动的时候，可以写作业；其他不在教室上的课，可以带着作业。丁丁对于争取来的这点儿“自由”很满足。之后，无论是体育课还是音乐、美术、生物实验课都主动去上，当然他也必定毫不客气地享受自己的“特权”。
5.正在改变
“自由”“特权”让丁丁整个人变得精神了，自信了。
办公室的外间算是个自习室，丁丁说中午吃完饭教室里有点吵，问我能不能来这里写作业。我说可以。于是，每天中午，大部分学生还没吃完饭的时候，丁丁就来办公室外间学习了。他多数时候写作业，有时候也高声朗读英语课文、单词，如入无人之境。
班里有好几个男生在随笔中创作连载小说。丁丁可能受了他们的影响，也开始创作“长篇小说”。一个只顾写作业的学生终于肯干点儿“闲事”了，我为他的这点儿转变由衷高兴，不禁大加赞扬。得到我的肯定后，丁丁总会抽空写几段，然后让我看看，还和我交流一下。校运会彩排时，没入选体操表演队的同学都在台阶上看热闹，丁丁利用这个机会，趴在台阶上继续搞创作。
前些天语文课上，讲到一个“沛”字，有同学说到“沛公”。我顺势问：“‘项庄舞剑，意在沛公’是哪个故事里的？”别的学生还在愣神儿；埋头写字的丁丁随口说了一句“鸿门宴”，赢得不少掌声。记忆中这是丁丁第一次在语文课上主动呼应老师。
有老师说，丁丁那么努力认真，成绩也没多好呀。我替丁丁说：“他要不是这么努力认真，没准儿成绩连现在还不如呢。”同时，我心里辩驳道：“有些努力不一定能马上看到成绩，有些努力也不是只为了提高成绩……”
社会在发展，时代在进步，孩子间的个性差异表现得也越来越明显。一个方子治百病的可能性基本没有了。管理班级或许有一套定则，但教育学生必定要“私人定制”。“私人定制”不是削足适履，而是量体裁衣。
（本文为沧海老师原创，校长传媒获得授权发布）
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