中考作文写作教学：细描景物，寓情于景 课堂实录
【学情分析】
初中七年级学生对“寓情于景/物”的写作手法有所了解，但仅仅停留在概念上。绝大部分学生笔下的花草树木千篇一律，平淡无奇，吸引不了读者，更不要说在描写景物的过程中自然地融入自己的情感。
这里有两个原因，一是缺乏写作内容知识，由于学生不注重观察身边事物，就像米兰·昆德拉所说“生活在别处”一样，纵使相逢也不识，叫不出名字，察不出特点，不用美的眼光去观察生活。二是缺乏写作策略性知识，不知道用怎样的写作策略可以做到细致描绘景物，做到寓情于景/物。
【教学设想】
我们以花为媒介，通过现场展示花的美、朗诵名家笔下花的美，引导学生要善于发现生活中的美、要有一颗敏感的心；进行头脑风暴，总结制作出打开写景状物写作思路的滑栏表，学会细致描绘一种景物的方法；再设置侦探推理游戏，引导学生在描写花的过程中自然地融入自己的情感，把眼中的花写出自己的味道，让人间草木落到“我”的笔尖，让世间万物皆着“我”之色彩。
【学习准备】
1.美文引路：在老师指引下品读关于花草的美文，如张晓风的《问名》、汪曾祺的《人间草木》等，唤起学生对身边花草树木的兴趣。
2.观察植物：发动家长带孩子观察小区里的植物，用手机下载“形色”APP去了解陌生植物的名字，培养学生热爱生活的心、善于发现人间之美的眼睛。
【教学实录】
一、了解学情：观花不语非君子
师：同学们，有个成语大家都很熟悉，叫走马观花，指观察不仔细，随便看看。我们今天恰好相反，要认真仔细观花。古人讲“格物致知”，我们今天来个“观花致知”——通过观赏一支夹竹桃学会“借物寓情”的写作方法，让人间草木落到我的笔尖，最后达到花与情感融为一体，让世间万物皆着我之情感色彩，这是文学写作的一种基本素养。现在大家看PPT上展示的深圳很常见的一种植物——夹竹桃，请大家观察、构思一分钟，然后花三分钟时间动笔写几句话，可以只记关键词，尽可能地描绘它，写出它的特点。
（学生观察、构思一分钟，动笔写三分钟）
师：现在请同学们把你观察到的夹竹桃描绘一下。（有学生举手）你很有勇气，是第一个吃螃蟹的，请你来描绘图片上的夹竹桃。
（屏显）
生：夹竹桃十分美丽动人，叶子很茂盛，花朵很鲜艳，看起来花枝招展。
（板书：叶子、花朵）
师：谢谢，你观察到了夹竹桃整体的美。请下一个同学描绘。
生：夹竹桃的枝干很有力量，稳稳地挺起叶子和花朵。它的叶子尖尖的，苍翠欲滴。粉红色的花从绿叶间探出头来，鲜艳可爱。花瓣层层分开，每朵花五片花瓣，像风车叶，轻如纱。
（板书：枝干、叶、花朵、花瓣、探出头、像风车）
师：这位同学观察到夹竹桃叶子和花朵有迷人的美，用了拟人的写作手法，不错。
生：我看到一大片的夹竹桃，像一群美丽的舞者，对着路人翩翩起舞。走近一看，一朵朵小花在我面前肆意绽放，粉嫩的花瓣里夹着粉白色的花蕊，像蝴蝶的觸角，让人遐想无限。
（板书：花瓣、花蕊、舞者、蝴蝶触角）
师：这位同学观察到了花蕊，观察细致很有想象力。大家觉得哪位同学的描述比较好？
生：第二、三位同学。
师：第一位同学的描述维度较单一，观察到了花的一些要素；第二、第三位同学描述得更加具体细致，除了描述“有什么”，还说了“怎么样”，比如说花和叶子的颜色、形状等，还说了看到这朵花时候的想象，像什么。“有什么”使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，“像什么”使描写变得形象起来，有画面感。
二、搭建支架：制作思路滑栏表
师：我们来看老师记的关键词。（把黑板上的关键词进行分类标识）把这些关键词分类，红颜色画的都是花的要素，比如叶子、花瓣等；蓝颜色画的都是描写的维度，比如颜色、形状等；黄颜色画的都是运用的写作方法，比如想象、拟人、比喻等。我们根据这个分类汇总的思路制作出下面这张表格。要把一朵花写具体细致、生动形象并不难，就是尽可能多地任意组合这张表格的要素，比如写夹竹桃的花瓣，我们可以描绘它的形状和颜色，然后运用比喻和想象的写作手法，选的维度越多，花的特征就越明显，写得就越具体形象。运用这个规律、这个表格，可以打开描写一个景物的思维空间。
三、范文引路：选取物象寓情感
师：在刚才的第一次练笔中，我们总结并学会了要把一朵花写具体形象的方法，但老师认为这是写作文，并不是在创作作品。我们看看林海音、季羡林这些名家是怎么写夹竹桃的。请全班同学朗读这两段。
例文1：
进了家门来，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上，他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥。
——林海音《爸爸的花儿落了》
例文2：
我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顾而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。
——季羡林《夹竹桃》
师：这两个文段都是写夹竹桃，写的一样吗？
生：不一样。
师：（点举手同学）请你来说哪里不一样。
生：角度、形态不一样。
师：请你具体说一说。
生：林海音写的夹竹桃垂下了好几枝子，散散落落的很不像样，意思是很没有精气神，很颓败。而季羡林写的红色的和白色的夹竹桃像火跟雪，还融洽地开在一起，意思是很好看，作者很喜欢。
师：其实两位作者家里的夹竹桃有那么大区别吗？第一个文段的夹竹桃也有花朵的，作者为什么不写比衰败的枝子有精气神的花？
生：因为主人公的心情不一样。英子看到夹竹桃时正是其父亲病重期间，心情自然悲伤，但是季羡林写夹竹桃的时候，心情是愉悦的。
师：很好，就是心情不一样，选取的花的部位、物象不一样。作者选取的物象，颜色、状态、形状跟情感都是有关联的。心情好的时候，世界是亮色的；心情不好的时候，世界是灰暗的。我们要向这些作家学习，把情绪、心情寄托在一草一木、一花一世界上。下面请大家快速填写下面的写作任务单1。
（学生填写）
师：我们读作品的时候是从作品中选取的意向，读出、理解当时“我”的情绪。那写文章的时候，应该具有什么样的思路？
生：我们写文章的时候，应该是先有情绪，然后根据不同的情绪选取合适的物象去表达情绪。写的路径，应该是把这个表格反过来。
师：是的。我们寓情于景的最高境界就是把主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。
四、设置情境：推理游戏创佳作
师：下面我们玩一个侦探推理游戏。首先请老师的助手发八枝剑兰到八个组，同时请各组长抽一张保密卡。（组长抽取保密卡，暂时先不打开）这个游戏的名字是——猜猜这枝剑兰的来历。请你根据保密卡的情境描写桌面上的剑兰，其他组员做侦探，猜猜你们组的剑兰有什么来历？请一位同学上台跟老师配合模拟第一种情境，其他同学认真听、仔细看。（随机请一位同学上台）
师：同学，你看，那桌子上放的是一枝你在校园一角趁旁人不在，偷偷采的剑兰，但是很不幸，很快就有同学发现并告知了老师这件事，然后你就被老师狠狠批评了——你怎么可以做破坏校园环境的事情呢？现在，马上回去把剑兰拿到德育处去认错。（生大笑）现在，你就是保密卡第一种情境同学的代表，面对桌面上的剑兰，你是什么心情？你眼中的这枝花是什么样子？
生：我面对剑兰心情很复杂，舍不得那么漂亮的花，不愿意把花交上去。（生笑）
师：这是你此时的心情，如果是其他同学，可能不是这样的，也许更多的是愧疚、自责或者是其他的情绪。这就是保密卡中的第一种情境。谢谢你的配合！下面请第二位同学上台配合模拟第二种情境，其他同学认真听、仔细看。
（随机请另一位同学上台）
师：同学，你好，我是你在班里的竞争对手，记得开学的时候，我的成绩没有你的好，这次期中考试，我的成绩远远超过了你，我很开心，今天送给你一枝剑兰。现在，你就是保密卡第二种情境同学的代表，你面对桌面上的剑兰是什么心情？你眼中的这枝花长什么样子？
生：我感觉对手好奇怪，为什么要送我花？（生笑）
师：你是觉得不可思议？那你眼中的花该是多么奇怪啊！我感谢你，觉得如果不是有你这个强有力的竞争对手，我的目标不会那么坚定，进步不会那么快，是你让我挖掘出了自己的潜力。当然，你也可以认为我这里面含有一点点的炫耀和骄傲。其他同学也可以有其他的想法和解读。保密卡中有这两个情境，大家明白任务了吗？
生：（齐）明白了。
（PPT展示情境：1.这是我在校园一角趁旁人不在，偷偷采的一枝剑兰。2.这是我的竞争对手送给我的一枝剑兰。要求融入情感，描绘剑兰。至少用一个花的要素、描写角度、写作方法。）
师：现在请各组打开保密卡，根据情境，花兩分钟时间认真观察桌上的剑兰，可以跟同学讨论你在这种情境下的心情。然后在下面的写作任务单2上填上词，填完后试着把这些词连成句子，总共给大家7分钟时间，现在开始。
写作任务单2：
连词成句（段）————————————
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师：时间到，下面各组可以展示了，你展示的时候，请别的组的组员来猜猜你的花是从哪里来的。所以，展示作品的时候，请其他同学仔细听，认真揣摩。
生：那枝花是我偷偷拔出来的，我心里很惭愧。我看着那枝花，闻到了一股清香，但不知为什么，却让我感到不安。
（生笑）
师：同学们笑，是因为你已经很明显地暴露了花的来历，不需要侦探了。还有，大家写心理的时候，不需要直接写出来，通过花的某个部位、某些物象透露出来，那样更让人回味无穷。请另外一位同学试试。
生：这枝剑兰十分胆小，它的花苞缩在茎上，像一个做错事的孩子，抱着妈妈不敢露脸，只有个别胆大一些的花蕾冒出了一个小小的粉红脑袋，偷偷望着周围，显得可怜极了。
（生踊跃举手）
师：我们班有这么多大侦探，来，请你来说。
生：肯定是偷摘的。因为他说花苞和花蕾很胆小，像做错事的孩子一样，说明他写的时候就是感觉很可怜。
师：大侦探果然很懂得作者的心理。这位作者很注意观察剑兰，他偷摘花后心里很害怕，所以把含苞待放的花苞想象成胆小的孩子，想象成自己，把这感情寄托在花上了。下面请第三位同学。（很多同学举手，第二小组全组都举手）请第二小组派个代表来读你的作品。
生：我紧紧握着剑兰，看着那鲜艳粉嫩的花朵，在全力绽放自己；尖尖的花茎，正努力向上，接受更高更强的挑战，似乎在说：绝不辜负这美好年华，不辜负如歌岁月。剑兰，带给我无穷的前进力量。
（生踊跃举手）
师：请你来做侦探。
生：他描写的是竞争对手送给他的花。文段中说到全力绽放的花和花茎都在接受挑战，就是他写作时的心境，说明他要接受挑战，让自己变得更好。
师：说得真好，作者的情绪跟眼前的景已经融为一体了。请下一个同学来分享。
生：这枝剑兰的茎像剑一样锋利和无情，似乎要刺穿我的心脏，让我受伤的心从此不再跳动。茎上细小的花蕾开放，像炸弹一样，炸开的是粉红色喇叭似的花朵，在大声广播着失败者的悲哀。
师：请你来做侦探。
生：她的花是竞争对手送给她的。我从作者悲哀痛苦的情绪、失败者等字眼可以判断出来。
师：很好，大家写情绪的时候，还要注意用词的感情色彩，这种感情色彩的词代表着作者的情感倾向。大家会发现，这位同学看待竞争对手送的花与前面那位同学描写的竞争对手送的花很不同。同样是剑兰，这枝剑兰的茎像剑一样无情，那位同学写的花茎却是努力向上，接受更高更强的挑战。它们之所以不同，是因为作者的情绪不同。（生纷纷点头，表示赞同）请下一组的同学来展示你的作品。
生：这枝剑兰是多么芳香迷人，我轻轻地捧着它，珍惜这来之不易的相聚，生怕被人夺去。可它却像一个调皮的孩子，努力炫耀着它那娇艳欲滴的粉白色花瓣，更让我的心灵备受折磨。
（生鼓掌）
师：谁来做大侦探，猜猜这位同学的花的来历？（很多同学抢着举手）请你来。
生：偷摘的。
师：你从哪里听出来这枝剑兰是偷摘的？
生：他把心里的害怕和花瓣的娇艳这种强烈的对比写出来了。
师：是的。这位同学主要选取花的部位是耀眼的花瓣，说这枝花像一个调皮的孩子——我本来不想让人知道我有这枝花，可它却努力炫耀着它的美。这样写有点意思了。
五、提供量表：修改清单助成长
师：我们的精彩展示暂时到这里。虽然有些同学的作品并不完美，没有达到老师和你自己的要求，没有关系，我们还要进行修改提升。接下来请每个同学根据修改清单进行修改。
（教师展示PPT：修改清单）
1.我是怀着什么心情写的？
2.我主要选取了花的哪些部位进行描述？做到生动细致描述了吗？
3.我的情绪与描述的物象是否有内在关联？（或是一致，或是对比）
4.读者是否能从我描述的物象中揣摩出我写作时候的心情？
5.我的词汇是否以准确和自然的方式传达 信息？
请大家花3分钟时间根据这个作文自检表检查文章，然后再跟同学分享你修改后的文段。
（学生修改3分钟）
师：下面请刚才第一位展示描写剑兰文段的同学再次分享你修改过的文段，可以吗？
生：我看着桌上那枝剑兰，粉红的花瓣欲言又止，谁能了解我挣扎的内心？忽然，我似乎感觉到一股从花蕊深处弥漫出来的淡淡清香，徐徐飘进我的五脏六腑，仿佛用另外一种方式跟我说：我已经原谅你了。
师：在修改清单的帮助下，你很好地完成了本节课的写作任务，同时希望大家都能够利用好修改清单，在今天写的文段的基础上，进一步修改出别具一格的描写剑兰的作品。
下课。
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