南京大学最近明确表示拒绝国际排名。消息发布后，引起了国内高等教育界和科技界的广泛关注。

在4月15日发布的《南京大学委员会关于十九届中央委员会第七次检查整改进展情况的通知》中，学校表示，在编制南京大学“十四五”规划和南京大学“双一流”大学总体建设规划时，大学发展和学科建设将不再把国际排名作为重要的建设目标。

事实上，南京大学是中国第一个引入“外国指数”大学排名的“吃螃蟹者”。20世纪90年代，学校首次将SCI论文的收录和引用次数作为重要的评价指标。

根据《中国科学报》的调查，目前，涉及高等教育领域的排名有10多个，国际排名主要有四大类，即英国泰晤士报世界大学排名（以下简称泰晤士报）、英国QS世界大学排名（以下简称QS），美国新闻世界大学在美国的排名（以下简称美国新闻）和中国软科学世界大学的学术排名（以下简称软科学）。

扩张：南京大学在中国的排名是多少

此外，美国基本科学指标数据库（ESI）排名也非常有影响力。其中，时报、QS、美国新闻和其他大学需要注册并提供数据。

涌动的新闻记者注意到，4月25日，《光明日报》刊登了西郊利物浦大学教授谢波的一篇文章。他认为，客观地说，对于高校来说，虽然国际排名的受欢迎程度和“可靠性”已不再像以前那样，但决定“排名”仍然需要很大的勇气和战略支持。此外，排名并不意味着你想去，这将不可避免地带来一些问题和挑战。因为“排名思维”已经根深蒂固，短期内仍然存在惯性。大学国际排名的影响在一定程度上绑架了大学。“排名下降”的短期痛苦是巨大的，事实上存在一个“危险期”。

为什么国际排名从蜂拥到不再受尊重？谢波在文章中认为，国际排名的评价标准存在很大差异。

以广泛传播的几个主要机构的排名为例。在QS世界大学排名中，学术领域的同行评议占40%；软科学排名更注重学校教师的科学研究，如获得诺贝尔奖或菲尔兹奖的教师人数；在时报排名的参考指标中，教学、科研和论文引用的权重最高，占30%；在美国综合性大学美国新闻排名的主要评价指标中，声誉部分的权重最高。这些差异直接导致一些高校往往选择自己的排名“成绩”进行宣传，并“不遗余力”地发展自己的优势，避免自己的劣势。

4月26日出版的《中国科学报》也发表了一篇文章，探讨中国大学是否会在不考虑“国外指标”的情况下迎来“退出浪潮”。本文列举了一些“国外指标”给国内高等教育界带来的混乱。

文章揭示，在“名列前茅代表学校高质量”的逻辑下，国内一些高校凭借排名榜成为高校发展的典范。一些高校甚至把学科国际排名作为重要标准之一，对二级高校校长进行考核，“如果达不到预期，就会被当场开除”。

与欺诈、购买名单等不当行为相比，国际排名的更大杀伤力在于高校按照国际排名的指导办学。中国一所大学的新闻学专业已经十多年没有设立了。根据《泰晤士报》和QS的排名体系，它已跻身世界前50名，远远超过中国的老新闻学院。

必须指出的是，“大多数国际排名侧重于科学和工程。它们对中国的两类学院和大学并不‘不友好’。一类是侧重于文科的学院和大学，另一类是工业学院和大学。”苏州大学教育科学研究所所长周川告诉《中国科学报》。

中国人民大学评估研究中心执行主任周光立以文科为例指出，一些学者研究了中国作家，并在海外期刊上发表了关于中国问题的论文。最后，研究发现，这类论文的学术含量普遍不高，中文翻译基本上达不到国内期刊的出版水平。这使得高校更加看不到文科专业国际排名的希望，也成为高校近年来大量取消人文社会科学专业的原因之一。

“有两个严重后果，一个是大学的社会领导能力大大削弱，大学难以从道德的高度领导和批判社会；另一个是大学的立德和育人能力大大削弱，许多大学面临着一个共同的问题，即大学的普遍边缘化道德教育高校的组织目标、管理体制和评价体系不能支持高校德育。"周光立遗憾地说。

在拒绝国际排名后，什么可以用来评估办学的利弊？公众应该如何树立对高校的意识？

谢波教授在《光明日报》的一篇文章中认为，大学应该摆脱固有的排名思维。大学可以评估，但不应该排名。大学一旦参与排名，就会产生比较甚至“只排名”的现象，这与基础教育阶段有关，对整个教育生态非常不利。大学应该回归其最重要的价值观——育人。因此，高校评价体系也应该把教育效果作为最重要、最重要的评价指标。大学发展的重点也应该是培养人才，而不是其他任何方面。只有在育人中实现并创造价值的大学才能成为一所好大学。

谢波认为，大学对国际排名的稀释当然不仅可以依靠大学本身，也离不开教育主管部门的实力。后者需要与其他职能部门合作，探索建立符合中国国情的大学评价体系，进而建立面向全社会的教育评价体系。

中国人民大学评估研究中心执行主任周广利表示，评估由外部向内部的转变将是未来大学评估的发展趋势。基于“自我问责”的学科国际评价将成为高校“双一流”建设的主要评价形式。学科的国际评估可以分为两个部分——文献测量的评估可以委托给第三方，定性同行评估可以邀请多个该领域的国际顶级专家组成调查小组，以便他们在调查中发现问题并形成报告。

“只有通过这种“发现问题、诊断问题、促进发展”的外部评估，高校才能主动暴露自身的不足，这是一种更有价值的评估。”然而，目前我国尚未形成制度化的学科外部评价，只有清华大学、北京大学和上海交通大学的部分学科尝试了上述学科的国际评价。

苏州大学教育科学研究所所长周川提醒说，自我评估不应该遵循排名的理念，否则就等同于加强排名。“最重要的是要根据学校的宗旨、使命和责任进行评估。并不是所有的事情都可以通过内部评估来评估。以教学评估为例，很难用具体的指标来评估教学态度和教学投资，但需要教师个人的教育良知作为保证。一旦这些事情发生在无法简单评估的情况下，如果索引，则存在内部评估与排名挂钩的风险。"

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